此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

获取 Adobe Flash Player

新闻中心

编者按

为推进《北京市义务教育课程计划(修订)》有效落实,促进学校课程一体课程化建设的实现,在北京市义务教育项目组的带领下,各区县及实验校在学校课程一体化建构方面进行了有益的尝试与探索,并取得了一定成效。其中,北京二中亦庄学校以“一个中心、一条主线、两个方向、三个维度”整体构建学校课程,在跨年级、跨学段学校课程一体化设计方面取得了一定成效。为推动学校课程一体化建设研究,探索学校课程一体化建构的方式,6月14日,北京教育科学研究院课程教材发展研究中心带领研究团队及各区县义教项目、实验校课程负责人近500名,走进北京二中亦庄学校,召开以“深化教育领域综合改革与学校课程一体化建设”为主题的学校课程建设研讨会。会上,王教凯校长作了“于自然中植一棵幸福的树——学校课程构建的文化思辨”汇报,受到与会领导和专家老师们的欢迎。现摘录如下。

于自然中植一棵幸福的树——学校课程构建的文化思辨

北京二中亦庄学校校长 王教凯



教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求,对于全面提高育人水平,让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。课程要增强整体性,强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力。
《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》指出,充分发挥课程的整体育人价值,体现培养目标、课程标准、教材、教学、评价的整体性、一致性和协调性,关注学生生命的价值和意义。明确学科课程的定位、性质、目标及其与课程整体育人之间的关系,以课程建设为核心,推动学校提高教学质量,推动学生全面而有个性发展。
北京二中亦庄学校以“高品人才培养”为目标,认真研读《中国学生发展核心素养》中对学生核心素养的具体要求,结合学校课程改革发展的实际,构建完善舒展生命的“1123”课程体系。
这一课程体系设计是学校践行课程改革的重大举措。2016年暑假,学校成立了课程研发中心,同年7月15日,启动了课程改革。学校课程构建通过顶层规划、系统设计、扎实推进,经过实践中的不断研究调整,课程体系逐渐成熟与完善。以文化为根,教师为枝,课程为花,活动为叶,学生为果,教育就是一棵枝繁叶茂、硕果累累的大树,学校致力于以“于自然中植一棵幸福的树”的学校课程构建的文化思辨以及课程结构的横纵搭建研究,推动深化教育领域的综合改革在学校的深度实施。
一、植根于学校办学文化的思辨,让生命拥有教育的自然力量。
学校倡导幸福教育的理念。文化为根,让学生在传承文化中自由舒展,是学校追求的动力和源头。教师为枝(干),在和文化的氛围中努力萌发,让人仰慕。课程为花,精心设计,争奇斗艳,繁花似锦。活动为叶,吸收阳
光,制造养分,促进文化的传播,使教育充满活力和生命力。学生成果,独立饱满,在阳光下自由舒展。

基于这样的思考,学校围绕办学理念、育人目标、办学定位,确定了学校课程体系的文化理念。
(一)、办学理念
    1、办温暖的、负责任的、舒展生命的幸福教育。
我们用一个指数函数来表达:
F=ewr
e 是自然常数,代表education教育。
w 是变量,代表warmth温暖。
r 是变量,代表responsibility负责任。
F 是变量,此处表示函数,也代表freedom自由舒展
下面我们就来解读一下这个“指数函数”
※变量 w 之“温暖”
“温暖”,是学校首要关键词之一。苏格拉底曾说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”教育所点燃的是受教育者心中跃跃欲试的火苗,这些火苗聚集在一起便会带来无尽的温暖,将这份温暖加以放大,就自然地能够感染每一位师生,营造出和谐的校园皇家彩世界与生活氛围。
这种“温暖”,具体化成为老师给予学生无微不至的关心和帮助; 这种“温暖”,具体化成为学校每一处风景都是为学生而设计:为了学生时刻被浓郁的书香浸润,学校建起了三层的读书长廊,以“常遇见”“心悦读”“圆君梦”命名。“常遇见”主要指学生要多读书、常读书,与书籍亲密接触,同时实现“以书会友”,发生更多“遇见”的故事,遇见更好的自己;“心悦读”,旨在让学生静心享受阅读带来的乐趣;“圆君梦”则是阅读最终的结果。
变量 w 创造的附加值就是“好的师生关系”,好的教育就是好的教师加上好的师生关系。“温暖”归根结底在于“爱”,只有拥有仁爱之心的教师,才能培养出有仁爱之心的学生;只有教师真正关爱学生、尊重学生,让学生沐浴在爱的光辉中,才能在学生内心深处播下爱的种子,才能将爱传递下去。这种思想,深深地烙印在学校的信念当中,植根在教师的思想中。
※变量 r 之“负责任”
“负责任”是学校、教师对待学生的态度。学生是学校教育的对象与主角,以学生为中心,是教师的天性使然。
2、自信、自由、自主、自省、自然——五指教育。
我们用五指来表达:

为实现“高品人才”培养目标,学校针对师生成长提出了“五指教育理念”,形象地用人的五个手指来代表自信、自由、自主、自省、自然五个教育的核心要素。
其中,大拇指代表“自信”。大拇指在人的五个手指中居于首位,坚定正确的自信是师生成长所需的最重要品质。学校提倡师生在皇家彩世界中提升自信,在自信和给予他人自信中更好地做自己。
食指代表“自由”。食指是人的五个手指中最为常用,也最为灵活的手指。学校在尊重教育规律和个性发展的基础上,倡导规则约束下的“自由”,给予师生思想的自由和选择的自由,势必在促进校园文化繁荣的同时,给予师生最“自然”的自信教育,创新教育,快乐教育,让师生在自由中放飞心灵,在创新中舒展生命,在更好的成长和发展中感受成就感带来的真正的自由。
中指代表“自主”。中指在五个手指中最长,用中指代表“自主”,是提醒我们拥有自主的能力对于师生的成长和发展所起到的积极作用是巨大的,是最为突出的。学校将“高品、会学、成才、舒展”作为学生层面的价值目标,提倡学生让自主成为能力,让会学成为习惯。
无名指代表“自省”。虽然无名指是我们不常用到的手指,也是最常被忽略的手指,但它却是不可或缺的。让自省成为常态,让“成为更好”和“做得更好”成为动力,如果师生都能提升自省的意识,常思常省,不断修正改进,定能进步斐然。
小拇指代表“自然”。教育的作用在于自然提醒,自然成才乃教育的最高境界。让教育自然发生,让知识自然生成,师生自然成长,使教育和成才成为一件功到自然成的事情。
五个教育的核心要素好比人的五个手指,各居其位,不可或缺。手是人们最常看到的身体部位,人的手、眼、心三点连接形成的教育三角感应区提示我们常看常省,将五指教育理念落实到行动中。
(二)育人目标
培养具有家国情怀、国际视野、人文精神、科学素养的高品质人才。具体为追求德、智、体、美、劳——五育并举的实施路径。
德——求上进、负责任、传温暖
为了使德育的要求更具操作性,学校将“五育并举理念”中“德”的内容具体化。“求上进”方面,倡导学生阳光向上有目标,好学多问肯钻研。“负责任”方面,倡导学生珍爱生命保安全,尽责自律敢担当。“传温暖”方面,倡导学生诚实守信乐分享,孝亲尊师善待人。
智——乐思辩、能坚持、敢挑战
思辨是知识创新与实践的源泉,坚持是意志力的完美表现,挑战是皇家彩世界中知难而进自信。教师所传递的最重要的不是知识,而是教会学生皇家彩世界认识知识的角度、方式和方法,尤其是在接受知识时乐思辩、能坚持、敢挑战的精神。
体——强观念、会保健、天天练  
体育方面,学校倡导强观念、会保健、天天练,强调学生要有珍爱生命,增强体质的意识,要想去锻炼,愿意锻炼。希望通过学校的教育,培养学生掌握保健知识,养成科学保健和天天锻炼的习惯。
学校在课程安排方面将实施“把体育课作为每天的第一课”的举措。已经在小学一年级试行每天第一节体育课。让学生热爱运动,在天天锻炼中舒缓压力,陶冶情操,清醒头脑,积极向上,收获伴随一生的好习惯,并且倡导每学年每个学生至少掌握并坚持一项新的体育技能。
美——善欣赏、有情趣、心体验
学校倡导“善欣赏、有情趣、心体验”的美育要求,希望通过学校的教育,培养学生有欣赏美的事物的意识和能力,养成健康的审美价值取向,用心体验生活,养成乐观开朗积极向上的性格,能在生活中拓展和升华美,从而发现幸福,享受幸福,创造幸福。
劳——熟技能、常创新、勤实践
学校提出熟技能、常创新、勤实践的劳育目标,主要是倡导学生至少掌握一项比较好的劳动技能或生活技能,通过创新和实践,获得创造幸福的能力,使生活更加幸福。
学校将五育的要素隐藏和融通于学校的日常生活,涵盖于学校的隐性课程和显性课程之中,以期对学生的成长产生深刻而持久的影响,从而达到“润物无声”的教育效果,使学生静有其位,动有其轨。
“五育并举”理念,将传统教育中的“德智体美劳”五育的要求分别给予学校层面的解读,进一步完善了学校课程改革的理念,为课程体系的设置明确了育人目标。

二、植根于学校课程文化的思辨,构建舒展生命的“1123”课程体系。
学校课程的终极价值就是学生作为“整体的人”的发展。课程改革的目的是更好地关注学生,帮助学生成为有政治头脑、文化基础、实践能力、创新精神、身心健全发展的一代新人。作为“整体的人”的发展通过学校课程的顶层规划,以“课程统整”,让学生学会“统整知识”,进而推动学校“课程文化”的再造。
基于学校课程文化的思辨,学校立足发展实际,构建了“1123”课程体系。基于“一个中心,一条主线,两个方向,三个维度”整体设计课程体系,即坚持学科素养这一中心,突出“十二年一贯制”这一整体设计主线,“文化课程自上而下、科体艺课程自下而上”两个方向,“学科文化”“学科拓展”“学科实践”三个维度,纵向打破学段围栏,突出学科发展连续性,横向打破学科围栏,突出学科普遍联系性,以分级实施课程目标的方式对学校课程进行顶层设计,以期培养高尚、精湛、突出、幸福的教师和高品、会学、成才、舒展的学生,建设优质、创新、温暖、和合的学校。

北京二中亦庄学校舒展生命的“1123”课程体系

2016年9月教育部颁布《中国学生发展核心素养》,提出核心素养的三大方面“文化基础、自主发展、社会参与”,与舒展生命的“1123”课程体系中“学科文化、学科拓展、学科实践”三个维度相互呼应,并与学校办学理念中的“温暖的”“舒展生命的”“负责任的”的目标相互呼应,彰显了学校的办学理念,充分说明了学校的课程改革符合国家课程改革方向,具有前瞻性。用在核心素养的框架下指导的学校课程体系的有效实施,引领学校成为一所国内领先的优质学校已逐渐成为学校干部教师的必须的共识。
基于学校课程文化的思辨,将学校教育以课程的形式进行一体化架构,围绕育人目标,学校将主题活动设计、课后一小时等均纳入学校课程体系的整体构建中。学校特色课程中,具有中国特色的国学、国药、国戏、国乐、国术“五国课程”,旨在涵养学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣,使其成为具有家国情怀和人文精神的高品质人才;几何机器人、未来工程师、单片机、航模、小小创客、3D打印等科技类课程,发展学生理性思维,培养学生的批判质疑和勇于探究的科学精神;社会大课堂、研学旅行和志愿服务活动课程,旨在培养学生的责任担当意识和实践创新能力。
教育理念和课程体系最终都要落实到课堂才能真正推进课程改革的深化,学校以舒展生命的“1123”课程体系为指引,研讨在课程实施过程中出现的问题,总结经验和教训,营造科研氛围,再以科研成果带动课堂,进一步推动课程改革的深化。课程实施一年来,学校通过纵向课程群,横向课程圈等学科主题项目研讨活动的开展,分别在学校课程年会活动,大兴区科研周展示活动和课程走进名校活动等活动中获得了市、区专家、领导的肯定。注重理论和实际相结合,以理念呈现和课堂展示为主的研讨活动,进一步完善了学校的课程体系,促进了学校课程改革的深化和推进。如在2016年11月学校承办的大兴区科研周展示活动中,学校进一步明确了课程改革的推进路径,以科学、阅读课程为例介绍了学校十二年课程改革科学课的规划和具体分级目标,展示了基于培养学生的人文素养、思维品质和语文学科核心素养的大阅读理念。2017年5月承办大兴区“课程走进名校”活动,以“根与花——中华优秀传统文化的课程表达”为主题,分别展示了中华优秀传统文化的艺术表达、健康表达、科学表达、节日表达、文学表达、经典表达。通过1—12年级六个模块的教学展示,以科学主线案例介绍纵向课程群建设,以研学旅行课程为例,介绍横向课程圈建设,进一步清晰了课程体系的脉络,形成了学校课程体系的特色。
课程改革尚在进行,通过多种扎实有效的举措,学校舒展生命的“1123”课程体系也在不断完善的过程中促进学校教育教学质量的提升,滋养着学生的生命。“于自然中植一棵幸福的树”,学校课程的文化思辨与探求始于自然,行于自然,终于自然,也因此成就着自然的生命,教育也以尊重自然、保有自然的方式,最终自然回归。

 

 

友情链接