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一个偶然的机会,我了解到:北京二中亦庄学校的张燕清老师正在带着孩子们共读《大秦帝国》,并且在她的影响下,她身边的一些学科老师不仅自己在读,也引导着本班的孩子们在读,于是,掀起了一股共读《大秦》之风。

为什么要读这本书?读时对于学生有什么样的阅读要求?现在学生阅读到了什么程度?有什么检验方式……面对着我一连串的问题,张老师说:我们近期,有一个“一起读大秦”的展示活动,欢迎你参加。

让我们一起读大秦



大秦,指的是《大秦帝国》。作者孙皓晖,全套共6部,计11册。字数超过585万字,堪称鸿篇巨著。自10月1日以来,2016高翔班的孩子们就在语文老师张燕清的带领下,进行整本书共读。

“为什么要读大秦?还是这样的共读方式?”我问。

面对我的问题,张老师说:让孩子们一起读《大秦帝国》,可以让他们真正进入了一个共读的“场”,这样一部先秦时代的百科全书,足以供给孩子们丰厚的学养、博大的胸怀、深沉的情感、奋发的意志、爱国强国的动力,虽然对于他们的年龄段来说,也许还远未达到,但是,不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海,好书对人的影响,是不可限量的,更是无法预测的……

现在,孩子们共读已两个多月了,有的孩子已经读完,有的已经读到第二遍。

“如何检验孩子们的阅读质量和内化能力?”因为我了解到,孩子们共读的时候,是没有问题引导的,也没有一个具体的进度要求。

张老师自有妙招:“我们孩子每周要写一篇读书笔记,雾霾假期间,他们更是脑洞大开,创作了小说《我在大秦的一天》和‘赞商君’的诗歌、对联;现在,将近期末,我希望孩子们完成一项任务:阅读课的展示与汇报。主要想通过孩子间的小组合作,由他们自己选择展示的主题和形式,以考察阅读的深度和默契,同时突出‘一起读’的意义。我在布置小组任务时,强调‘有意思’和‘有意义’,强调全员参与;可以没有台本,但必须要有基本的内容框架。”

“据您的平时观察,您对孩子们的本次展示抱有多大的期望?”

“因为孩子们是第一次阅读这么大部头的书籍,我不质疑他们的理解力,我关心的是共同参与小组合作能否顺畅与成功,万事开头难,只要剧情完整,语言流畅,少点历史错误,就OK了。” 张老师心态非常平和。

“2016高翔班孩子们的展示时间12月26日13:30-14:30,展示地点在2016翔班教室。”

接到张老师这个具体的通知后,好奇的我提前到达位于三楼的教室。由于有的孩子在另一个场地进行着新年联欢节目的排练,展示课延后十分钟进行。

第一组的五个孩子上场。他们展示的是屈原说服楚怀王进行变革。 孩子们的展示非常完整:前有说明,中有旁白,还有曲折的情节,最后还有谢幕。剧情展开时,竟然还有了“未来人”这一穿越的元素。

第二组也是五个孩子,他们的情节是荆轲刺秦王。展示中,孩子们加入了两个道具,一袭黑色的外衣,象征了秦王的尊贵;一柄塑料扫把,象征着秦王的长剑和权利。其中令我称奇的是那个荆轲的扮演者,他先是抚额沉思,后又自言自语,踱来踱去的,极尽表演才华。

第三组展示的是六国合纵座谈。剧情是四君子与武安君宴会的场面。四人围坐,多出来的一名同学作了旁白和解说。其中之一的“春申君”,眼睛炯炯有神,言语流畅、犀利,看来是核心人物。 第四组只有两个学生,另三位还在礼堂排练节目,我以为他们会就此放弃,但是没有,这两个女孩子主动求得外援,借来了三个“演员”,展示了“商鞅变法”。由于是“临时组团”,仓促间难免会有不协调,他们说有灵魂附体,只是我没有看明白。但是他们坚决不放弃的做法,让我非常皇家彩世界。

展示结束后,张老师及时肯定了孩子们的做法,一一指出了优点和不足,她说:“大家不约而同地都脱离了文本,按照自己理解的大秦帝国和人物、情节进行了编排,楚国变法之争、荆轲刺秦、六国合纵座谈、荆轲附身卫鞅变法,尤其一组和四组,还加入了穿越和灵魂附体的魔幻视角,令人觉得眼前一亮;二组把课本上的荆轲刺秦以及课后陶渊明的《咏荆轲》作为演绎的内容,加入了道具和简单的服装,比较有心;总体上,你们基本把握了原书的大略和主旨,能够用自己的理解融入文本,融入人物,虽然准备和台词功力远远没有达到标准,我理想中的服装和道具、布景也几乎没有设计,但是,你们的创意和勇气、合作和共享的意识已经令我动容。”

“这次你们的展示,我给出的分数是75-85分,请继续努力!” 有的组员及时说出了对于自己的角色扮演的感受以及本组的成败点。 一组的“屈原”李同学说:由于平时说话与古代人有很大不同,身为屈原,进谏时的语言及体态,没有体现出一位大臣的稳重和得体……这次的活动很有意义,我还有很多地方需要改正。”

二组的“秦武阳”“护卫”赵同学说:“我扮的秦武阳是个小配角,没有对话,只有旁白,再加上剧中的‘颤抖’表现得不到位,有点尴尬;在缺人时,我及时补位成了护卫,由于太过突然,没有及时说出台词。我以后应该多加训练,冷静沉着地应对各种变化。” 二组的“燕太子丹”刘同学说:“我没有把太子丹的胆小、虚伪表现好,只是表现出了一个平常的普通的没有特点的太子丹,以后,我会好好准备的。”

三组的“信陵君”卢同学说:“我认为信陵君应该是一个谨慎、顾大局的人,但我没有演绎好;我们组的‘春申君’很有那种感觉,活跃了气氛,弥补了不足。我下次会再接再厉。”

据张老师介绍,在12月27日,她所带的另一个班——2013初翔班的孩子们也进行了阅读展示。

在展示中,初三这些孩子与高中的哥哥姐姐情况完全不同,他们都选择了人手一本kindle,把台词和人物的独白作为演绎的内容:荆轲刺秦、武王举鼎、卫鞅孝公遇知音、墨家论战。“孩子们的表演很默契,可圈可点,台词很有感情,完全融入了人物和情节之中,让人意犹未尽;虽然在服装和道具方面仍然是准备得不够,但孩子们自动补台和充分合作,举手投足之间颇有风范。”张老师的骄傲溢于言表。

“读大秦两个多月来,通过我与学生们的交流,发现他们越来越有心得,也越来越对这本书充满感情。还是那句话,好书对人的影响,是不可限量的,更是无法预测的,相信学生们在今后的共读中可以获得更多,提升更高,我期待着……”她说。

希望这股阅读之风,会一直持续着、扩大着,也希望越来越多的孩子们会读到越来越多的好书,并由此而改变自己,改变一切。 我们,共同期待着。

大秦,指的是《大秦帝国》。作者孙皓晖,全套共6部,计11册。字数超过585万字,堪称鸿篇巨著。自10月1日以来,2016高翔班的孩子们就在语文老师张燕清的带领下,进行整本书共读。

“为什么要读大秦?还是这样的共读方式?”我问。

面对我的问题,张老师说:让孩子们一起读《大秦帝国》,可以让他们真正进入了一个共读的“场”,这样一部先秦时代的百科全书,足以供给孩子们丰厚的学养、博大的胸怀、深沉的情感、奋发的意志、爱国强国的动力,虽然对于他们的年龄段来说,也许还远未达到,但是,不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海,好书对人的影响,是不可限量的,更是无法预测的……

现在,孩子们共读已两个多月了,有的孩子已经读完,有的已经读到第二遍。

“如何检验孩子们的阅读质量和内化能力?”因为我了解到,孩子们共读的时候,是没有问题引导的,也没有一个具体的进度要求。

张老师自有妙招:“我们孩子每周要写一篇读书笔记,雾霾假期间,他们更是脑洞大开,创作了小说《我在大秦的一天》和‘赞商君’的诗歌、对联;现在,将近期末,我希望孩子们完成一项任务:阅读课的展示与汇报。主要想通过孩子间的小组合作,由他们自己选择展示的主题和形式,以考察阅读的深度和默契,同时突出‘一起读’的意义。我在布置小组任务时,强调‘有意思’和‘有意义’,强调全员参与;可以没有台本,但必须要有基本的内容框架。”

“据您的平时观察,您对孩子们的本次展示抱有多大的期望?”

“因为孩子们是第一次阅读这么大部头的书籍,我不质疑他们的理解力,我关心的是共同参与小组合作能否顺畅与成功,万事开头难,只要剧情完整,语言流畅,少点历史错误,就OK了。” 张老师心态非常平和。

“2016高翔班孩子们的展示时间12月26日13:30-14:30,展示地点在2016翔班教室。”

接到张老师这个具体的通知后,好奇的我提前到达位于三楼的教室。由于有的孩子在另一个场地进行着新年联欢节目的排练,展示课延后十分钟进行。

第一组的五个孩子上场。他们展示的是屈原说服楚怀王进行变革。 孩子们的展示非常完整:前有说明,中有旁白,还有曲折的情节,最后还有谢幕。剧情展开时,竟然还有了“未来人”这一穿越的元素。

第二组也是五个孩子,他们的情节是荆轲刺秦王。展示中,孩子们加入了两个道具,一袭黑色的外衣,象征了秦王的尊贵;一柄塑料扫把,象征着秦王的长剑和权利。其中令我称奇的是那个荆轲的扮演者,他先是抚额沉思,后又自言自语,踱来踱去的,极尽表演才华。

第三组展示的是六国合纵座谈。剧情是四君子与武安君宴会的场面。四人围坐,多出来的一名同学作了旁白和解说。其中之一的“春申君”,眼睛炯炯有神,言语流畅、犀利,看来是核心人物。

第四组只有两个学生,另三位还在礼堂排练节目,我以为他们会就此放弃,但是没有,这两个女孩子主动求得外援,借来了三个“演员”,展示了“商鞅变法”。由于是“临时组团”,仓促间难免会有不协调,他们说有灵魂附体,只是我没有看明白。但是他们坚决不放弃的做法,让我非常皇家彩世界。

展示结束后,张老师及时肯定了孩子们的做法,一一指出了优点和不足,她说:“大家不约而同地都脱离了文本,按照自己理解的大秦帝国和人物、情节进行了编排,楚国变法之争、荆轲刺秦、六国合纵座谈、荆轲附身卫鞅变法,尤其一组和四组,还加入了穿越和灵魂附体的魔幻视角,令人觉得眼前一亮;二组把课本上的荆轲刺秦以及课后陶渊明的《咏荆轲》作为演绎的内容,加入了道具和简单的服装,比较有心;总体上,你们基本把握了原书的大略和主旨,能够用自己的理解融入文本,融入人物,虽然准备和台词功力远远没有达到标准,我理想中的服装和道具、布景也几乎没有设计,但是,你们的创意和勇气、合作和共享的意识已经令我动容。”

“这次你们的展示,我给出的分数是75-85分,请继续努力!” 有的组员及时说出了对于自己的角色扮演的感受以及本组的成败点。

一组的“屈原”李同学说:由于平时说话与古代人有很大不同,身为屈原,进谏时的语言及体态,没有体现出一位大臣的稳重和得体……这次的活动很有意义,我还有很多地方需要改正。”

二组的“秦武阳”“护卫”赵同学说:“我扮的秦武阳是个小配角,没有对话,只有旁白,再加上剧中的‘颤抖’表现得不到位,有点尴尬;在缺人时,我及时补位成了护卫,由于太过突然,没有及时说出台词。我以后应该多加训练,冷静沉着地应对各种变化。” 二组的“燕太子丹”刘同学说:“我没有把太子丹的胆小、虚伪表现好,只是表现出了一个平常的普通的没有特点的太子丹,以后,我会好好准备的。”

三组的“信陵君”卢同学说:“我认为信陵君应该是一个谨慎、顾大局的人,但我没有演绎好;我们组的‘春申君’很有那种感觉,活跃了气氛,弥补了不足。我下次会再接再厉。”

据张老师介绍,在12月27日,她所带的另一个班——2013初翔班的孩子们也进行了阅读展示。

在展示中,初三这些孩子与高中的哥哥姐姐情况完全不同,他们都选择了人手一本kindle,把台词和人物的独白作为演绎的内容:荆轲刺秦、武王举鼎、卫鞅孝公遇知音、墨家论战。“孩子们的表演很默契,可圈可点,台词很有感情,完全融入了人物和情节之中,让人意犹未尽;虽然在服装和道具方面仍然是准备得不够,但孩子们自动补台和充分合作,举手投足之间颇有风范。”张老师的骄傲溢于言表。

“读大秦两个多月来,通过我与学生们的交流,发现他们越来越有心得,也越来越对这本书充满感情。还是那句话,好书对人的影响,是不可限量的,更是无法预测的,相信学生们在今后的共读中可以获得更多,提升更高,我期待着……”她说。

希望这股阅读之风,会一直持续着、扩大着,也希望越来越多的孩子们会读到越来越多的好书,并由此而改变自己,改变一切。

我们,共同期待着。

 

 

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